Jeśli nauczyciel pomyślnie poprowadzi uczniów  przez te etapy/cykl, osiągnie coś bardzo realnego. Wszyscy uczniowie będą bogatsi o  doświadczenia dotyczące miedzy innymi: kompromisu,  dokonywanego wyboru. Uczeń nauczy się przeżywać porażki rozumiejąc takie sytuacje  jako okazje do wzrostu i doskonalenia się.

Sercem oceniania jest tak naprawdę: jak uczą się uczniowie na poszczególnych etapach? Nauczyciel powinien śledzić  postępy swoich podopiecznych i prowadzić ich kształtująco do mistrzostwa. Po drodze monitorować uczniów podróżujących  w nauczaniu 4ALL  sprawdzając ich postępy w pięciu kluczowych miejscach. Traktując nauczanie jako proces, rozumie ocenianie również jako proces.

Etap pierwszy:

Czy grupy / uczniowie współpracują prawidłowo?

Czy pojęcie kluczowe nawiązało do uczniowskiej wiedzy początkowej, do osobistych doświadczeń?

Po czym to poznam?

Etap drugi:

Czy uczniowie zobaczyli znaczenie nauczanego pojęcia poprzez wyszczególnienie jego elementów na obrazie?  Czy wizualna reprezentacja,strategia poetycka / muzyczna, zastosowana metafora, analogia pomogły zobaczyć całościowy obraz, jego podstawowe znaczenie dla nauczanych treści?

Skąd o tym wiesz?

Etap trzeci:

Po przeprowadzonym wykładzie

Czy zrozumieli materiał?

Czy znają różnicę między ważnymi informacjami a konkretnymi szczegółami?

Jakiego rodzaju test zastosujesz aby się o tym przekonać?

Etap czwarty:

Po wszystkich zaplanowanych ćwiczeniach 

Czy uczniowie potrafią wykonać ćwiczenia? Jest to ważne-uczniowie potrzebują umiejętności eksperckich i płynnych, zanim przystąpią do stosowania nauki w nowych sytuacjach.

Jak dokonasz pomiaru poziomu ich umiejętności?

Etap piąty?

Po zakończeniu  projektu

Jak poznasz ich osiągnięcia? 

Jak połączysz różne części oceny w jedną ocenę końcową? ocenę sumującą?

  Taksonomia SOLO przykłady pytań jakie można formułować sprawdzających kolejne poziomy kompetencji ucznia, począwszy od najniższego poziomu przetwarzania (TEDI, 2006):

■Wymień cztery gatunki komarów.

■ Wymień cztery gatunki komarów często spotykanych na obszarach tropikalnych i przedstaw główne zagrożenia dla zdro-

wia związane z każdym z nich.

■ Wymień cztery gatunki komarów często

spotykanych na obszarach tropikalnych i omów ich (względne) znaczenie z punk- tu widzenia publicznych programów ochrony zdrowia.

■ Omów, w jaki sposób mógłbyś uzasadnić względne znaczenie określonych czyn- ników dla ochrony zdrowia publicznego; w dyskusji posłuż się przykładami róż- nych gatunków tropikalnych komarów. 

W pytaniach sprawdzających wyższe poziomy kompetencji już samo użycie zwrotów takich jak „omów”, „uzasadnij” czy „posłuż się przykładami” sugeruje konieczność zastosowania zadania otwartego, w którym uczeń będzie miał możliwość swobodnej, dłuższej wypowiedzi.